其次，考查各二级维度之间的相干性，值得进一步存眷的是家庭进修情况创设的主动感化：进修情况与举动投入、认知投入、感情投入三个子维度的相干度都很高，与进修心思中的孤单感、顺应不良、烦闷之间的负向相干性更高（t值别离是：−.420***、−.387***、−.397***），意味着门生的孤单感、顺应不良、烦闷等与进修情况更加相干。其次是怙恃功课教导的主动感化，与认知投入、感情投入的相干性更高，并与孤单感呈高度负相干（−.406***），意味着疫情时期的居家进修情况给门生的进修心思带来了很大的悲观影响，怙恃的到场，出格是功课教导能够有助于减缓门生的孤单感。

　　固然，关于这些群体能够的散布在乡村仍是都会？家长教诲程度、教诲理念等能否有较着的散布特性，还需求进一步针对性研讨，由于差别在线进修者特性背后的影响身分是多方面，家庭布景出格是家长本身教诲程度、社会本钱、职业特性和本性都是主要的影响身分。

　　最初是家庭教诲等待的感化机制。太高的教诲等待会间接影响门生的进修心思，加重门生的焦炙或学业压力；但教诲等待对进修投入和进修成果的影响其实不较着。以往许多研讨都发明怙恃教诲等待与门生的学业成就之间有明显的影响，正向负向都有（Pearce，2006；龚婧，卢正天，孟静怡，2018）。另有研讨以为怙恃教诲希冀其实不间接影响学业开展，而是经由过程怙恃投入等中介身分起感化（Sy & Schulenberg，2005），或经由过程进修念头、焦炙等中介链对门生进修成果发生负面影响（王烨晖，张缨斌，辛涛，2018）。因而，怙恃教诲等待对在线进修的感化机制较为庞大，还需求思索能够的各类中介身分。

　　第二，提取公因子，操纵主身分阐发法，根据特性值大于1的尺度提掏出F1和F2两个公因子，奉献率别离为39.%和36%，累计奉献率为75.240%，故两个公因子能根本反应原始数据。利用最风雅差法停止正交扭转阐发，第一公因子F1在感情不均衡、焦炙、顺应不良、进修压力、烦闷5个目标上具有较高载荷江苏有几个郊区，将第一公因子F1定名为“内涵心思因子”。第二公因子F2在举动投入、认知投入、感情投入和认知目的告竣4个目标上具有较高载荷，将第二公因子F2定名为“外在表示因子”。

　　该群体占比29%，进修表示的各个方面均中等略好程度。怙恃教诲卷入方面，家庭教诲等待相对较高，家庭进修情况常常能连结平静江苏有几个郊区，收集前提较好，怙恃干系普通，偶然有亲子抵触，亲子气氛普通，怙恃偶然能查抄功课或教导，在线进修羁系相对较严厉，门生的在线进修自在度中等。

　　起首是讲授层面的身分，西席特质、进修情况、讲授内容、讲授形式、师生互动等被会商得较多（郭建鹏等，2020；宋灵青,许林，2020），出格是西席线上讲授投入对进修结果的影响最为明显（项聪等，2021）；其次是进修者个别特性，如生齿学特性、进修念头、自立进修才能、元认知调理战略、进修投入等（周琰，2018）；胡小勇等（2020）探究了进修者信息素养、在线进修投入与进修绩效之间的干系；陈武元等（2020）研讨发明地域、黉舍范例、年级、性别等都对大门生的在线进修体验发生差别的影响。再次，平台和手艺硬件设备等收集前提也是影响在线进修的主要身分（贾文军等，2021）。

　　怙恃教诲卷入分为家庭卷入和黉舍卷入，疫情时期黉舍仓皇应对，许多通例的教诲举动展开较少，怙恃参与黉舍举动的时机变少，快意愿者、家长会、家校相同等，黉舍卷入削减，相反，家庭卷入的比重增长，怙恃更多地到场到孩子的进修历程当中，亲子交换、进修指点、功课查抄、教导作业卷入方法增长，以至某种水平上负担了教师的许多办理职责。另外一方面，由于在线讲授的特性和门生信息素养成绩遍及存在，怙恃需求为孩子进修创设得当的进修情况和优良的家庭气氛，同时怙恃对孩子的家庭羁系力度加大。因而，本研讨聚焦怙恃的家庭教诲卷入，交融卷入构造的撑持和羁系两个视角，参照吴艺方等（2013）体例的《小门生怙恃教诲卷入举动量表》，分离在线进修的特性，设想怙恃干系、教诲等待、进修情况创设、教导功课、在线进修羁系、亲子气氛等六个维度7个题项，如表1所示。由于每一个维度只要1—2个题项，故未做信度阐发，问卷团体的构造效度KMO值为0.62，根本满意请求。

　　详细到二级维度，差别均显现高度明显程度（表略），分离表2有些差别值得存眷：门生在感情不均衡、焦炙两个方面内部差别很大（尺度差1.0），意味着在这两个方面有些门生的心思成绩较为严峻；男生固然团体长进修投入不如女生，但在感情投入子维度明显高于女生；乡村门生在目的告竣上低于都会门生，可是在线进修举动志愿上却更高。固然民办与公办黉舍的门生在进修心思团体上无明显差别，但公办黉舍的门生孤单感、顺应不良、烦闷水平更高，民办黉舍门生的感情不均衡、焦炙、压力更多。年级越高，在线进修志愿越低江苏消息负面，初3、高三的门生在认知投入上明显高于其他年级，高一门生的孤单感更高，高三门生的心思情况更差，月朔和初三门生在认知目的告竣上反应更好。

　　之以是接纳“进修表示”而不是“进修结果”，有强化进修历程之企图，对中门生在线进修表示的考查统筹告终果与历程，包罗在线进修投入、在线进修心思和在线进修成果三个方面（如表2所示），共有31道查询拜访题项，接纳李克特量表五级计分，考查举动发作的频次，从“从不”到“老是”，别离评为1~5分。在线进修投入量表参考了Fredricks等（2004）的教室进修投入量表，分感情投入、认知投入、举动投入三个子维度。在线进修心思量表参考中国中门生心思安康量表（王极盛，1997），包罗孤单感、感情不均衡、焦炙、顺应不良、进修压力、烦闷等六个子维度。进修成果则包罗门生的认知目的告竣度、在线进修举动志愿两个维度。值得留意的是，心思接纳的是负向量表，分值越低，心思情况越好。

　　疫情时期的门生在线进修是以怙恃的家庭教诲卷入为布景而睁开的，在怙恃在场的状况下，中门生的在线进修表示优良。可是，这个结论其实不不变。怙恃在场，有须要的家庭教诲卷入，可是有能够又带来了新的进修心思成绩，进修心思不良又很大水平上受疫情及糊口情况的封锁影响。同时门生的在线进修表示还受讲授方法的影响，此次次要接纳“直播讲授”的方法，西席的一对多的讲授办理持续着传统的讲授惯性、非常有用，而基于资本包的自立、探求和协作进修中，进修表示怎样，还要打上很大的问号。门生顺应性永久是最中心的关怀，在弱家庭教诲卷入的情况中，中门生可否真正地顺应在线进修，他们更顺应何种情势的在线进修，有待后续进一步探求。

　　起首是怙恃对门生的功课查抄和教导，对进修成果的正向感化最大，同时对在线进修时的进修投入和进修心思也发生主动的影响。固然以往有的研讨发明怙恃功课教导对孩子进修成就的感化其实不较着，以至存在明显的负向影响（李美人，何瑞珠，2019）。而本轮在线讲授中家长功课教导的感化是非常主动的，究其缘故原由能够在于：以往研讨在传统讲授情境下，西席对门生的讲授指点非常充实，家长的功课教导就可以够“弄巧成拙”增长门生承担、惹起恶感，而疫情时期的在线进修，师生互动不敷，家长的功课教导合时弥补，符合了门生的进修需求。同时功课教导与认知投入、感情投入的相干性更高，与孤单感呈高度负相干，意味着家长高质量的陪同与深度的认知卷入，给门生相似进修同伴的觉得，有助于减缓在线进修时的孤单感，带来更加优良的进修心思。

　　进一步地，出于对进修成果的质的请求，在线进修中深条理进修影响身分愈加值得存眷，王孝金等（2020）实证发明情况身分对深条理进修影响最大，个别身分影响最小，简朴交互对深条理进修没有间接影响；情况身分经由过程个别身分这一中介变量影响交互举动；吴亚婕（2017）研讨以为自我调理、念头、深度进修办法、投入等举动身分影响着进修者在线深度进修的发作。

　　另外一方面，本次大范围在线讲授史无前例地将次要的进修空间落到了家庭教诲情况以内，家庭身分的影响效应被最大水平地放大，这为研讨者供给了一个很好的窗口来观察怙恃教诲卷入对门生进修历程与成果的影响。怙恃教诲卷入，也称怙恃到场，指怙恃对孩子教诲理念、开展的希冀，和在家庭和黉舍中做出的增进孩子获得更好的学业成绩和心思开展的多种举动（高燕，2016）。凡是以为怙恃教诲卷入对孩子的生长具有主动感化，可以猜测青少年的学业成绩（高燕，2016），但也有研讨以为，怙恃间接监视和指点孩子进修对孩子的学业成就影响不较着，以至有明显的负效应（李美人，2019）。那末，疫情时期绝大大都怙恃自动或被动地卷入到了孩子的在线进修历程当中，许多怙恃以至是焦炙的，自发负担起更多的教诲讲授使命，这类怙恃教诲卷入能否得当？能否带来了主动的结果？

　　团体上，中门生的进修投入处于优良程度（4.05±0.68）；进修心思形态处于中等偏优良程度（2.67±0.75）；进修结果反应靠近优良程度（3.82±0.75）。表2显现了在线进修表示的详细二级维度上的形貌性统计成果及门生在生齿学身分上的比照数据。

　　大大都在线教诲项目都是面向年长的、有必然自立进修才能的进修者，加拿大温哥华进修网8-12年级的门生占到了95%，面向高中、大学及以上的在线教诲项目更多，“在线进修目的群体最少要设定在七年级以上，在低龄门生中履行应更稳重”（王晶莹，杨伊，2020）。本轮大范围在线讲授将中门生推到了在线进修的最火线，对我国中门生的自立进修才能和家庭教诲卷入是一次大查验。查询拜访显现，中门生在线进修表示团体靠近优良，差强者意，进修时进修投入优良，举动投入和认知投入上均到达优良以上程度，门生可以常常或老是当真地到场在线讲授举动，包罗留意力集合、实时完胜利课、勤记条记、查抄毛病修订、温习收拾整顿所学、深思了解等；进修成果用目的告竣度来权衡，靠近优良，门生可以较好地完成在线讲授的使命，较好地告竣西席所请求的进修目的完成响应的进修使命（进修成果相对讲授目的而言，至于本轮在线讲授能否自己已低落了请求和尺度，当另作会商）。与郭建鹏等（2021）对大门生在线进修投入的查询拜访成果比拟，中门生的举动投入和认知投入程度比大门生都要高，感情投入差未几。可是，中门生在进修心思上处于中等程度，并非非常主动，出格很大一部门中门生存在感情不均衡和焦炙的心思成绩，值得社会存眷。

　　怙恃教诲卷入间接影响着门生的在线进修表示，那末，它能否潜伏地塑造了某些典范的在线进修者？换句话说，在线进修者的差别范例，是否是打上了怙恃教诲卷入的烙印？研讨经由过程聚类阐发来描写和比力差别在线进修者的进修表示和怙恃教诲卷入特性。

　　大范围在线讲授最需求查验的是我们的门生在线进修表示怎样？纵观国表里相干研讨，对大门生在线进修表示的研讨相对较多，可是，对中小门生的在线进修历程与表示的察看还很少，根底教诲讲授理论未能供给适宜的泥土。而疫情时期的大范围在线讲授，为我们展开大范围的中小门生的在线进修情况调研供给了罕见的时机。按照我们的理解，面向初高中的在线讲授计划一开端目的就相对更加明白，在线讲授的构造施行更加踏实。因而，聚焦中门生的在线进修表示，更可以靠近一种应然的形态，能更多地解除因应急而招致的在线讲授本身不敷对门生表示发生的不良影响。

　　该类门生占比20%，表示出最高的进修投入，包罗举动投入和认知投入（感情投入稍低），进修成果也最好。进修心思处于中等偏优良程度，感遭到必然的进修压力。怙恃教诲卷入上，该群体的家庭进修情况最好（最为平静和收集流利），怙恃干系调和，亲子气氛较好，怙恃功课教导最为频仍，怙恃的教诲等待相对不高，在线进修羁系较高。

　　从表5还能够看出，本轮大范围在线讲授中怙恃教诲卷入的水平遍及较高：家庭教诲等待整体上在较高程度（3.97±0.73），怙恃干系调和水平高，可以为孩子创设优良的进修情况，家长常常查抄教导孩子的功课，亲子气氛中等偏优良程度（3.74），在线），即孩子在线进修的自在度较高，能自行决议计较机收集的利用摆设本人的进修工夫等，可是不成无视在线进修羁系的家庭间差别也十分大。

　　第四，就普通熟悉而言，高中或高学段门生家长对功课查抄和教导较为艰难，本研讨结论及其揣度是成立在初高中全学段样本数据的根底之上的，初中样本（80%）能否对高中数据（20%）形成了必然水平上的遮盖？进一步地比照初高中生的相干数据，怙恃对初中生的教诲等待和进修情况撑持均明显高于高中生（p0.001）；怙恃对初中生的功课教导（3.693.34；p0.001）和进修羁系水平（2.372.08；p0.001）也明显大于高中生；可是高中生家庭的亲子气氛要明显优于初中生家庭（3.813.72；p0.001），怙恃干系没有明显差别。回归阐发发明初高中生怙恃教诲卷入对门生进修表示都有明显猜测感化，稍有不同的是初中学段怙恃的查抄教导功课对后代在线进修表示的正向影响均略小于高中学段，而初中学段在线进修羁系对后代进修表示的负向影响均略大于高中学段。因而可知，比拟较于高中生，初中怙恃的家庭教诲卷入水平更高，但有一点用力过猛，在线进修羁系更多，简单形成亲子干系慌张，必然水平上遮盖了功课教导的正向撑持感化等；而高中生的家庭教诲卷入则表示得更加张弛有度。

　　起首，学业数据不断是评价门生进修表示的主要目标，该数据较为尺度、标准且简单获得。除学科相干的检验以外，另有一些特地的认知才能测试（何声清, 綦春霞，2018），即经由过程对进修成果的客观自陈来测评相干的才能或程度，杨帆（2021）在研讨家庭情况对小门生进修表示的影响时，让门生对本人在浏览、数学和科学三个科目上举动表示停止自我评价，如“我的浏览程度很好”。

　　“怙恃教诲卷入”这一观点最早源于20世纪60年月，西欧一些国度为了鼓舞低支出家庭的怙恃主动到场孩子的教诲而施行了一系列抵偿方案（吴弦，2021），怙恃教诲卷入关于儿童开展的主要感化开端进入研讨的视野。家长到场、对后代的教诲希冀、家庭教诲举动是国际大范围学业测评项目有关家庭教诲的主要测查点。怙恃教诲卷入可分为两大类：家庭教诲卷入和黉舍教诲卷入，前者指的是怙恃在家庭情况内与孩子的交换、进修指点、查抄功课、缔造进修情况等，后者即家长对黉舍各项举动的到场和家校相同，其目标都是给门生供给教诲资本，增进孩子得到更好的学业成绩和心思安康开展。差别窗者对怙恃教诲卷入的构造有差别了解（吴弦，2021），从撑持的角度可将卷入方法分为六种：哺育、家校相同交换、意愿者举动、家庭进修指点、到场黉舍决议计划、与社区协作等。从怙恃羁系的角度可分为四个维度：与孩子的交换、家庭羁系、对孩子的教诲希冀、黉舍到场等；Crolnick从儿童感触感染的角度将其分为三个维度：举动到场、感情到场、认知/智力到场，这个分类影响最大（高燕，2016）。

　　研讨阐发了五类典范的中学在线进修者，发明三个较着的征象：（1）乐学善学者、好学出众者这两类家庭教诲理念更加民主和开放，且给门生更多的进修撑持；（2）孤单落后者和中规中矩者这两类家庭教诲理念较为守旧、落伍，家长对孩子的进修管很多而撑持和指导少。（3）成绩焦炙者家庭的特性也比力较着，家长教诲等待最高，但又不克不及做到很好的均衡，亲子抵触多，亲子气氛最不调和。同时，这五类在线进修者的散布比例是值得留意的。乐学善学者、好学出众者比例别离为22%和20%；孤单落后者和中规中矩者比例别离为19%和29%，成绩焦炙者占比起码，为9.7%，能够井蛙之见，揣度今世中学教诲的进修者范例与特性。

　　其次，优良进修情况的创设，包罗供给平静的进修场合和收集流利，可以较大水平上猜测进修投入，间接影响在线进修体验和进修心思，与进修心思的相干度更高，能够经由过程间接影响进修心思而直接感化与进修中的认知投入、举动投入等。优良的亲子气氛对门生的进修心思形态发生主动影响。

　　受一些国际门生评价项目如PISA（Program of International Student Assessment）的鞭策，才能、感情、立场和代价观等成为考查门生进修表示的中心目标，更多地指向了门生的非认知才能。门生的非认知身分如自我效能感、进修念头、进修爱好等对门生开展具有明显影响（Kriegbaum, et al., 2015），且一些非认知身分如自我效能感与进修举动有明显的正相干干系（周勇，董奇，1994）。因而，门生在进修过程当中的进修举动成了非认知身分的察看目标，如经由过程门生的教室举动来评价其非认知才能上的表示（Lee, Lazar , 2018）。李珏等（2021）以为进修举动、心思形态这两个方面应归入数学中心素养评价框架当中，举动数据能客观反应门生在社会或教室举动中的各类进修形态，可鉴戒PISA框架中的“数学交换举动”、“数学成绩处理举动”，而心思形态可经由过程对门生停止不按期问卷查询拜访来收罗，作为举动数据的参考。阎光才（2020）探求本科生的质疑立场对门生进修举动的影响时，从自动进修战略、故意义进修表示、开放进修（协作进修）偏向三个维度来考查门生的一样平常进修举动表示。

　　为了便于更好地了解家庭教诲卷入对五类进修者能够的差别感化，图1比照了五类在线进修者的怙恃教诲卷入及其与整体程度的相对差别，能够看出：家庭教诲等待上，乐学善学者、好学出众者这两类相对更低一些；而成绩焦炙者、中规中矩者、孤单落后者这三类均高于整体程度；怙恃干系和亲子气氛上，乐学善学者、好学出众者这两类家庭也更加调和，优于整体，其他三类家庭均低于整体程度，成绩焦炙者家庭的亲子气氛最差，这多是招致进修焦炙的主要缘故原由；在线进修情况的创设上，孤单落后者和中规中矩者家庭撑持水平较着低于其他三类，且低于整体；怙恃功课教导上，孤单落后者和中规中矩者家庭的卷入水平也相对最低，特别是孤单落后者；在进修情况创设、怙恃功课教导上均卷入水平最低，中规中矩者家庭次之；在线进修羁系上，孤单落后者和中规中矩者相对是最高的，高于整体程度。

　　后疫情时期的在线讲授一定走向混淆进修的设想，在通例讲授中部门地融入在线讲授：起首，必然要思索抵家校合作的成绩，将家长教诲归入到混淆进修的讲授框架当中，夸大进修情况创设出格是平静的进修场合对孩子进修的主要性和须要性；指导家长在教诲等待、亲子交换、在线进修羁系方面提拔理念、进修办法，指导科学的教化方法，减缓孩子的焦炙。其次，要存眷中门生的在线进修心思成绩，“成绩焦炙者”和“孤单落后者”的进修心思情况都不甚幻想，但二者详细的心思特性差别，详细对门生心思安康和在线进修的潜伏风险干涉时，要采纳差别的针对性的步伐；同时感情不均衡征象较着，有须要增强中门生的感情方面的针对性锻炼，展开韧性教诲。再次，在线进修的互动、协作、交际性有待进一步增强。怙恃功课教导的强感化，侧面反应了本轮在线讲授中的互动不敷，西席指点不充实的成绩，混淆进修生态中即便有线下讲授，但在线进修举动的设想仍需求思索到门生进修才能不敷、存在进修猜疑、进修孤单等成绩而供给须要的师生互动、生生互动，展开小组会商、协作进修等，发掘进修火伴资本，配合处理成绩，增长感情体验。

　　起首，经由过程相干阐发如表3，发明怙恃家庭教诲卷入的各个一级维度与在线进修表示的各个维度均呈高度的明显相干（P值均小于0.001）。此中，怙恃教诲卷入的大大都维度与进修心思呈明显负相干，由于进修心思是负向分值，亦即怙恃教诲卷入对进修心思能够会带来主动的影响，只要教诲等待和进修羁系与进修心思呈正相干，意味着怙恃教诲等待太高或进修羁系过紧能够会悲观影响门生的进修心思。一样，这两个身分能够对门生的进修投入、进修成果发生悲观影响江苏消息负面。别的，从相干系数来看，进修情况创设、功课教导与进修投入更加相干，与进修成果也更加相干；进修情况创设与进修心思更加相干，亦即进修情况能否平静和收集能否流利对优良的进修心思庇护能够更加须要。

　　第三，操纵F1和F2两个因子在线进修表示停止两步聚类，主动聚成五类，表面系数到达“优良”程度。95.7%的中门生原始个案获得准确分类，聚类计划较为公道。

　　纵观这些研讨，险些都是针对大门生的在线进修而展开的，针对中小学的研讨很少，同时进修者的家庭布景还没有进入研讨者的视野，很少有研讨存眷家庭教诲情况对在线进修的影响。

　　进修投入、进修心思、进修成果三个回归模子团体均明显且具有中等的注释力。除教诲等待以外，怙恃教诲卷入的一切维度均为明显猜测变量，进一步比力发明：功课教导（β=0.314）、进修情况（β=0.319）能较大水平上正向猜测进修投入和进修成果；亲子气氛、进修情况、功课教导较大水平上对心思形态发生主动影响；功课教导对进修成果的正向影响较大。别的，在线进修羁系对进修投入和进修成果有必然水平的悲观影响；家庭教诲等待仅能正向猜测进修心思，而对在线进修投入和进修成果的感化其实不明显。

　　许多在线讲授的实证研讨中，进修表示经常作为研讨的因变量呈现，相似的观点是“进修绩效”（Learning Performance）或“进修结果”。张红艳等（2009）以为收集情况下的进修绩效该当包罗进修成果和到达这些成果过程当中的表示。门生天生的作品格量、学业成就、进修念头、认知负荷、进修立场、详细的进修举动等城市被察看，用来权衡进修过程当中的举动和进修结果的改良；除学业成就以外，面向进修历程的目标有进修到场、进修投入、合作进修表示等。

　　原题目：曹梅 等｜怙恃教诲卷入对中门生在线进修表示的影响——江苏省中小学在线讲授查询拜访研讨陈述之一

　　遭到环球新冠疫情的影响，我国教诲体系阅历了一次大范围、全员性的在线讲授理论。受江苏省教诲厅拜托，南京师范大学在线讲授课题组掌管展开了面向根底教诲的地区办理者、中小黉舍长、西席、家长和门生群体的全样本大范围调研，以把握此次在线讲授的根本状况，发明成绩并梳理经历。课题组构成的研讨陈述在2021年全省根底教诲视频事情集会中作大会分享，激起很大反应，相干功效也获得相干部分的高度认同。课题组进一步对换研数据停止发掘，探究在线讲授纪律，以期为信息时期根底教诲高质量开展供给根据，本研讨即为系列功效之一。

　　该类门生占比22%，进修心思情况最好，焦炙、顺应不良、进修压力和烦闷状况起码；进修投入、进修成果方面的表示较好，在在线进修过程当中能较好地应对学业压力，连结优良安康的心思形态，可以很好地投入进修，获得较好的进修成果。怙恃教诲卷入上，家庭教诲等待最低，怙恃干系最为调和，亲子气氛最好，能创设优良的进修情况江苏有几个郊区，在线），怙恃功课教导较多（4.00）。

　　吕立杰, 丁奕然｜中小黉舍长课程指导力组成要素及感化机制研讨——基于PLS-SEM的实证研讨

　　本研讨以为，这究竟上是我国今世家庭教化方法的一次“放大镜”显现。李美人等（2020）按照亲子互动的两个维度——“到场”与“请求”，将怙恃教化方法分为威望型、独裁型、宽大型、无视型。分离本次在线进修查询拜访，“到场”指家长经由过程交换相同、陪同进修、查抄教导功课等举动撑持孩子的进修；“请求”指家长经由过程举动标准、对在线进修羁系等方法让孩子告竣更好的进修结果。按照这个框架，乐学善学者、好学出众者、成绩焦炙者都属于宽大型的教化方法，共占比51.7%；中规中矩者属于无视型教化方法；孤单落后者属于独裁型教化方法；威望型教化方法暂无，即在线进修羁系严厉、到场举动也很频仍的家庭。这个框架明显疏忽了家庭教诲等待的中介效应。成绩焦炙者的典范特性就是家庭教诲等待最高，因而，这个框架的注释性有待进一步确认。另外一方面，王晶莹等（2020）按照对家长的质性访谈获得了一个关于在线进修家长群体的框架，根据这个框架，乐学善学者、好学出众者的家长充任了互动者、督导者江苏消息负面、助教的脚色，教诲理念开放多元；成绩焦炙者家长有很高的教诲等待，可是更依靠黉舍和西席，充任的脚色相似监工、传声筒，教诲看法守旧，文明程度普通，重在查抄和监视进修，对门生的功课教导能够很少；因而给门生带来了更多的成绩焦炙。从中我们也能够看出差别家校合作形式对门生进修的影响。

　　相干阐发只能提醒影响的能够性，进一步地，将生齿学变量（性别、地域、年级）、怙恃教诲卷入作为猜测变量，将进修投入、进修心思和进修成果作为成果变量停止多元线。

　　因而可知，跟着进修评价逐渐向历程性评价、多元交融的评价思惟改变，进修表示要愈加存眷进修历程，存眷门生的主体性到场举动及其背后的非认知才能、认知战略等，已有研讨也表白进修举动明显影响门生的学业成就，增进进修举动也能进步其成就（原露等，2020）。可是，大大都传统讲授研讨对进修表示的了解仍是更偏重于成果维度的“成绩”，即便在中小学综合评价系统中开端正视门生的教室互动表示、功课表示、一样平常举动风俗等，但实证研讨中还很少归入这些进修表示的历程性目标和数据。

　　另外一方面，怙恃教诲卷入和儿童进修成就之间的干系多是直接的，经由过程影响儿童的进修潜能、自我观点等认知感情变量来影响他们的进修成就（李燕芳等，2005）；怙恃到场明显改进了儿童的进修举动，如主动的进修立场、完立室庭功课的志愿、进修毅力等（Klimes-Dougan, et al., 1992）。

　　按照聚类成果，在线进修者能够分为五类：乐学善学者、好学出众者、成绩焦炙者、中规中矩者和孤单落后者，进修表示与怙恃教诲卷入的相干特性如表5所示。利用独身分方差阐发比力这五类进修者的在线进修表示和怙恃教诲卷入各个维度上的差别，发如今各个维度（含一级和二级维度）上均有明显差别（p0.001）。

　　该类门生占比约19%，在进修投入、进修成果方面表示最差，进修心思处于中等偏优良程度，仅优于第三类成绩焦炙者，且该群体感遭到了最高的孤单感、顺应不良和烦闷。该群体对在线进修很不顺应，需重点存眷。怙恃教诲卷入上，在进修情况创设上相对最差，不克不及包管有平静的进修情况和收集前提，同时感遭到在线进修羁系又是相对最严的，门生在线进修的自在度较低，怙恃功课教导起码（2.89），怙恃干系调和水平也相对最低。别的，家庭教诲等待相对较高，亲子抵触相对较多，亲子气氛不太好。

　　由此，本研讨旨在答复以下成绩：（1）大范围在线讲授中，中门生的在线进修表示怎样？显现哪些典范的特性？（2）家庭教诲卷入是怎样影响中门生的在线进修表示的？在线进修时能否需求家长须要的卷入？

　　关于怙恃教诲卷入对门生开展的影响，结论其实不分歧。如国表里研讨都表白怙恃优良的教诲举动对孩子学业成就有主动的影响（Zhang, HSU & KWOK, 2011），PISA陈述也发明，怙恃的高教诲希冀能够带来孩子更高的数学进修念头、更高的进修投入和更强的进修韧性（OECD陈述，2013，p159）。但怙恃间接监视和指点孩子进修却对孩子的学业成就影响不较着，以至有明显的负效应（李美人，2017；赵延东，洪岩璧，2012）。高燕（2016）的研讨也显现，举动到场、感情到场能明显正向猜测小门生的语文和数学成就，而认知到场则起到负面猜测感化；同时，不怜悯势的卷入对初中生认知才能影响效应差别，此中怙恃糊口陪同、家长和西席的有用相同有助于增进门生才能开展，而怙恃和门生的一样平常相同和文明户外举动陪同对初中生的认知才能没有影响（李美人，2017）。

　　因而，在线进修表示，从历程来看，要存眷差别进修方法下的门生进修举动，如自立进修、协作进修、探求进修等过程当中的进修表示，存眷故意义进修、深度进修、常识建构能否真正地发作。从成果来看，要存眷进修目的的告竣度和深度，辨别低阶目的和高阶目的，辨别浅层进修和深度进修。

　　综上，在线进修夸大进修过程当中的门生自我导向与进修投入，进修表示中不只要包罗非认知才能和认知才能两个维度，还该当触及进修成果与进修历程两个方面，在线进修表示的内在有待拓展，打破传统讲授意义上的学业成就和才能测评等成果导向，而归入进修历程的一些目标，如进修投入、进修心思等。同时，中小门生的在线进修离不开家庭教诲情况的感化，出格是怙恃的到场，而相干研讨还很少见。就怙恃教诲卷入而言，对门生传统进修的影响尚不明白，在线教诲场景的变革则一定带来更多的不愿定性，值得探究。关于本次大范围在线讲授，怙恃教诲卷入更多发作在家庭内部，黉舍教诲卷入很少，能够将研讨重心放在家庭教诲卷入上。

　　进修表示是一个相对广泛的、浅显化的观点，是门生在学科检验、进修立场、进修看法、进修取向和处理成绩才能等多个方面的表示的统合（丁阅，马云鹏，2011），究其本质，内涵指向的是门生的进修评价。当前根底教诲课程变革中中心素养的评价是一个主要趋向，夸大不只要存眷门生的进修成果，更要存眷门生在进修过程当中的开展和变革（李珏，黄涛，2021）。

　　在线讲授中十分存眷门生进修过程当中的举动表示，由于其间布满了门生的自立、协作、探求、天生等主体性到场举动，在线进修表示的评价除学业成就以外，更偏向于历程性的举动目标，如各类进修举动的到场水平，进修的投入度，各类进修举动中的进修深度等。举动表示目标是猜测进修绩效的次要参数（胡航等，2021），进修投入度是使用最多的评价目标，有差别的维度分别，如举动、认知、感情三个维度，或标准服从、进修到场和社会到场三个维度。进修举动投入是影响进修绩效的主要身分，是教诲评价与研讨存眷的主要进修变量（刘司卓等，2021）。其次，自立进修和协作进修作为在线进修的两种次要方法，响应的举动也是进修表示的须要构成，门生的自立进修举动背后反应的是自立进修念头、自立进修战略，协作进修表示背后是小组会商举动的到场度、认知加工的深度和常识建构的程度。代表性的研讨是对小组会商举动的文本阐发（王智颖等，2021；刘君玲等，2020），对文本内容的阐发可以判定进修者的批驳性思想、常识建构水平、交互深度、认知条理和感情形态（王云等，2020），从社会到场的视角看门生的互动举动，考查背后的认知和元认知到场的水平，从而评价其协作进修中的表示。

　　本研讨接纳问卷查询拜访法，次要存眷门生在线进修过程当中的进修表示和怙恃教诲卷入情况。查询拜访在线进修各种举动发作的频次，来反应门生的进修历程和心思和家长到场。

　　进一步地，将中门生的生齿学变量作为因子，接纳自力样本t查验和独身分方差（ANOVA）阐发差别性别、地域、黉舍、年级的中门生在线进修表示的差别明显性，发明：在进修投入、心思和进修成果三个一级维度上，性别、地域、年级之间的差别都是非常明显的（F值均小于0.001，表略）：女生的进修投入和进修成果均好过男生，进修心思不如男生；都会门生的进修投入、心思均优于乡村门生，但进修成果略逊；与高中生比拟，初中生的在线进修投入更高，心思情况更主动，其进修成果也更好一些。同时，民办黉舍的门生在线进修投入和进修成果均明显优于公办，在进修心思上二者没有明显差别。

　　该类门生占比起码（9.7%），在进修投入、进修成果方面表示较好，进修心思情况最差（3.44），特别是感情均衡、焦炙、进修压力方面。怙恃教诲卷入上，怙恃的教诲等待相对最高（4.12），怙恃可以供给相对平静的进修情况和收集前提，怙恃干系中等调和，怙恃常常查抄、教导作业；可是进修者与怙恃的抵触最多，亲子气氛相对最差。该群体的在线进修羁系相对最低，门生进修自在度最高，自力上彀的时机最多，能够决议本人甚么时分上彀进修、甚么时分歇息。

　　第三，在线进修羁系对进修投入和进修成果有必然水平上的悲观影响。本次查询拜访中对在线进修羁系从“收集利用能否自在”、“能否能够自行摆设进修工夫”两个方面来查询拜访，查询拜访显现团体家庭的在线进修羁系力度都不太大，给门生更多的在线进修自在，这仿佛与普通对中国度庭的认知不符。不外我们以为，鉴于对进修者信息素养和自立进修的遍及性不信赖，在线进修羁系是家庭教诲卷入的主要维度，本研讨的开端探究很有代价，有须要进一步探究家庭在线进修羁系的感化机制。

　　颠末一轮小范围试测和调解优化，最初问卷三个维度的信度均在0.80以上，满意研讨请求。进修投入、进修心思两个子维度的题项均来自成熟量表，且小范围试测时搜集了门生浏览问卷的反应，对语句说话停止了修正使之更浅显易懂，内容效度上得以增强，构造效度KMO值别离为0.70和0.87；随机抽取100份样本停止考证性因子阐发：构造效度较好，χ2/df值为2.02和3.035，比力拟合系数CFI值为0.96和0.90≥0.9；收敛效度较好，AVE值为0.69和0.660.5，组合信度为0.89和0.920.7；辨别效度优良，√AVE值为0.83和0.81，均大于内部相干系数（−0.342）的绝对值。进修成果两个维度共4个题项，信效度阐发意义不大，从内容来看，别离考查了功课完成质量、学业程度、能否情愿持续参与在线进修、能否情愿保举他人参与在线进修等，指向明白，能够包管必然的内容效度。

　　怙恃教诲卷入的各个维度与门生的在线进修投入、进修心思和进修成果都明显相干，对门生的在线进修表示发生感化。